“每周半天計(jì)劃”倡導(dǎo)全學(xué)科自由閱讀，特別是基于問題和主題的閱讀，旨在培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、想象力以及批判性思維。在傳統(tǒng)教育中，學(xué)科的分割往往將知識(shí)割裂為孤立的碎片，而跨學(xué)科閱讀則通過主題式學(xué)習(xí)將這些碎片重新整合為一個(gè)整體。

南方科技大學(xué)教育集團(tuán)（南山）實(shí)驗(yàn)二小作為“每周半天計(jì)劃”的試點(diǎn)學(xué)校，在三年級(jí)圍繞“一棵樹的價(jià)值”實(shí)施了跨學(xué)科閱讀活動(dòng)。孩子們圍繞“樹”這一主題，推動(dòng)文學(xué)、科學(xué)和藝術(shù)三大類學(xué)科的融合，教師設(shè)計(jì)出“文學(xué)共情-科學(xué)探究-藝術(shù)表達(dá)”的閱讀課程結(jié)構(gòu)。

學(xué)生通過“文學(xué)之樹”建立與樹木的情感聯(lián)結(jié)，在“科學(xué)之樹”中進(jìn)行多感官的科學(xué)探究，并在“藝術(shù)之樹”中感悟藝術(shù)的療愈功能，提升美的鑒賞力和表現(xiàn)力。

基于問題的閱讀設(shè)計(jì)為兒童提供了多層次的學(xué)習(xí)支持，不僅幫助他們構(gòu)建對(duì)自然的多維認(rèn)知，還通過適應(yīng)性任務(wù)和真實(shí)場(chǎng)景實(shí)踐，促進(jìn)其認(rèn)知、情感和社會(huì)能力的協(xié)同發(fā)展。

跨學(xué)科閱讀的核心在于通過問題作為紐帶，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為探究工具，激發(fā)兒童的批判性思維與創(chuàng)造性聯(lián)想，從而在認(rèn)知的無(wú)盡擴(kuò)展中持續(xù)激發(fā)兒童的潛力，讓他們的可能性在知識(shí)的海洋中自由生長(zhǎng)。

兒童天生喜歡通過動(dòng)手實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)，探索真實(shí)世界是他們學(xué)習(xí)的最佳方式。動(dòng)手實(shí)踐不僅能幫助兒童掌握知識(shí)，還能提升其動(dòng)手能力。而“每周半天計(jì)劃”的核心設(shè)計(jì)就是鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，進(jìn)入自然和社會(huì)的真實(shí)場(chǎng)景解決實(shí)際問題。

兒童天生具有強(qiáng)烈的好奇心，往往會(huì)在探索中提出各種問題。在深圳灣紅樹林的生態(tài)探索活動(dòng)中，三年級(jí)學(xué)生提出了一系列問題：為什么紅樹林被稱為“海岸衛(wèi)士”？紅樹林與候鳥之間有何共生關(guān)系？為什么深圳灣的候鳥種類越來(lái)越多？面對(duì)這些問題，老師們組織學(xué)生以小組為單位開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，在解決問題的過程中，孩子們展現(xiàn)出的獨(dú)特創(chuàng)新方法令成人都感到驚嘆。

總的來(lái)說(shuō)，“每周半天計(jì)劃”為兒童提供了更多自主探索的空間。正是在這樣的實(shí)踐中，在真實(shí)世界解決問題的過程中，他們不斷發(fā)現(xiàn)新天地，挖掘潛能，激活更多可能性，并將逐漸成長(zhǎng)為面向未來(lái)的創(chuàng)新者。

“每周半天計(jì)劃”不僅是知識(shí)實(shí)踐的場(chǎng)所，更是兒童社會(huì)情感生長(zhǎng)的沃土。通過走進(jìn)大自然，兒童能夠與自然親密接觸，緩解“自然缺失癥”，并喚醒生命的感知力。

在實(shí)踐中，孩子們通過山林徒步、濕地探索、動(dòng)植物觀察等活動(dòng)，重新與自然相融。

研究表明，同伴群體間的互動(dòng)交流對(duì)兒童的發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響，甚至比父母的影響還要顯著。在兒童成長(zhǎng)的過程中，同伴關(guān)系是其社會(huì)化進(jìn)程中最為關(guān)鍵的關(guān)系之一。

“每周半天計(jì)劃”鼓勵(lì)兒童以小組為單位進(jìn)行探究活動(dòng)。在這種合作式學(xué)習(xí)共同體中，兒童通過對(duì)話、交流和協(xié)作完成相關(guān)任務(wù)，學(xué)會(huì)尊重他人，促進(jìn)彼此發(fā)展。這樣的探究活動(dòng)最終為他們提供了一個(gè)滋養(yǎng)可能性生長(zhǎng)的沃土，由此推動(dòng)兒童實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。