廣東省深圳市著力打造中小學科創(chuàng)教育的城市范式，培養(yǎng)具有原創(chuàng)引領能力的創(chuàng)新人才。

一是頂層設計科創(chuàng)教育發(fā)展戰(zhàn)略。印發(fā)《深圳市中小學科技創(chuàng)新教育行動計劃（2022—2025）》以及《深圳市中小學創(chuàng)客教育課程建設指南》等，健全科技創(chuàng)新教育政策體系。

二是專業(yè)建構科創(chuàng)教育課程體系。研發(fā)適切靈活的科創(chuàng)教育課程體系，以標準規(guī)范科創(chuàng)教育課程以及與之配套的空間環(huán)境，持續(xù)推進深圳市中小學科創(chuàng)教育的穩(wěn)步發(fā)展。

三是聯(lián)合推動科創(chuàng)教育機制創(chuàng)新。聯(lián)合中國科學技術館、市科協(xié)、企業(yè)、高校等，共同推進“館校合作深圳科學教育基地”建設項目、科普教育學分制項目、人工智能教育項目等的實施，形成由教育、科創(chuàng)、科協(xié)、文體、共青團等部門共同參與的中小學科技創(chuàng)新教育工作統(tǒng)籌培養(yǎng)機制。

四是深度探索人才培養(yǎng)大中銜接。借助清華大學“錢學森班”聯(lián)合創(chuàng)辦的深圳零一學院，通過“零一聯(lián)盟中學”的方式讓“零一導學課程”在深圳的中學落地，對有發(fā)展?jié)撡|的學生進行學術志趣引領和潛能開發(fā)，逐步打通基礎教育與高等教育壁壘，形成創(chuàng)新人才培養(yǎng)的全新機制。

廣東省深圳市鹽田區(qū)堅持素養(yǎng)導向，以項目式學習和跨學科課程整合為抓手，深入推動課程與教學改革，開發(fā)出具有鹽田區(qū)域特色的項目式學習模式，推動了教與學方式的深刻變革。

鹽田區(qū)從2016年開始以項目式學習推進學習方式變革，以此促進課堂革命的深入開展，并成功研發(fā)了ASR-PBL模式，即基于學科（Academic）、情境（Scenario）、生活（Real-life）的項目式學習區(qū)域實踐模式，該實踐模式可組合使用亦可獨立使用。基于學科的項目式學習（A-PBL）是指向學科關鍵問題或學科核心素養(yǎng)的學習模式；基于情境的項目式學習（S-PBL）是通過創(chuàng)設現(xiàn)實或虛擬的情境，發(fā)展學生知識與技能的一種學習模式；基于生活的項目式學習（R-PBL）是從真實生活的真實問題出發(fā)，并提出實際解決方案的學習模式。三種模式有著內(nèi)在的進階關系，可以適應不同學校、不同學段、不同學科乃至校內(nèi)外（包括家庭）學習需要。

鹽田區(qū)的項目式學習體現(xiàn)了三大特征，一是問題導向，主題先行；二是標準導向，方案細化；三是實證導向，過程完整。在大單元跨學科和項目式學習的背后，將課堂改革貫穿于各學科教學活動中，以問題驅動突出學生的主體性，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，具有強大的邏輯性、完備性、實踐性。

深圳高級中學集團包括七大校區(qū)10所學校，覆蓋小初高三個辦學層次，跨越五個行政區(qū)，為解決各校區(qū)間發(fā)展基礎差異較大、空間跨度較大等問題，在集團內(nèi)部建立起協(xié)商性共生合作的雙向“治事理人”機制，并提出“從中心式集團到分布式集團”的辦學模式，以分布式?jīng)Q策治理機制替代中心化決策管理機制。

四大成員校區(qū)在集團發(fā)展中承擔各自使命。中心校區(qū)擔當集團“新變革發(fā)動機”；南校區(qū)打造全鏈視角、評價驅動、精致化發(fā)展的精品初中教育，擔當“新評價根據(jù)地”；北校區(qū)建設九年一貫制學校，擔當“新課程孵化器”；東校區(qū)建設資源打通的十二年一貫制學校，擔當“十二年一貫育人試驗田”；高中園打造“大高銜接育人新基地”；深高龍崗學校、鹽田學校打造“區(qū)域合作生態(tài)化辦學行動基地”。

基于以上定位，分布式地將集團發(fā)展的育人模式變革、評價改革、課程改革、學制改革等使命授權給不同校區(qū)展開探索，各校區(qū)基于自己實際工作和創(chuàng)新資源大膽嘗試、獨立判斷，形成可推廣經(jīng)驗后再呈現(xiàn)給其他校區(qū)探討和借鑒，從而實現(xiàn)各校區(qū)既各具特色又聯(lián)動互助、既發(fā)展自己又相互帶動的良好局面。