做完作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)有不正確的地方，首先不要指出具體錯(cuò)誤之處，而是說出大體范圍，如“做得不錯(cuò)，但這個(gè)題有些不對的地方，你再看看”。或者在有問題的地方畫上—個(gè)小圓圈，讓孩子自己找出不正確的地方，然后改正。

三年級以后，重點(diǎn)檢查孩子做題的思路，算式的列法是否正確，而計(jì)算的結(jié)果一般不檢查，由孩子自己確認(rèn)。如果計(jì)算結(jié)果錯(cuò)了，老師批改或考試時(shí)，判了錯(cuò)，就讓孩子自己去心疼、后悔。家長可以表現(xiàn)出深表遺憾、同情的樣子：“真可惜，這兒錯(cuò)了一點(diǎn)，沒得滿分。沒關(guān)系，下次注意一點(diǎn)，會考好的。”檢查語文作業(yè)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字，只在下面畫個(gè)小圓點(diǎn)，由孩子自己查字詞糾正，這樣就能培養(yǎng)孩子對自己負(fù)責(zé)任、認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

有的家長喜歡盯著孩子做作業(yè)，一旦發(fā)現(xiàn)有問題，或字寫錯(cuò)、寫歪了，一邊幫著孩子涂擦，一邊批評、埋怨、責(zé)怪孩子：“怎么搞的，又做錯(cuò)了，總是改不掉。”“說過多少遍，就是記不住，氣死人！”在這種緊張、焦慮的氛圍中，孩子學(xué)習(xí)的興趣和能量之門還能打開嗎？這個(gè)時(shí)候，家長再怎么說教，孩子是聽不進(jìn)去的，也是改不過來的。

建議做法是，首先過問一下有多少家庭作業(yè)，然后叫孩子自己去做，家長輕手輕腳地做自己的事，不打擾孩子，等其做完了再按上述方法檢查。

有許多家長說他們的孩子寫作業(yè)不專心、愛拖拉，只幾道題目也要做好半天。

??利用“限時(shí)鼓勵法”來糾正

提醒家長注意的是，這種“限時(shí)鼓勵法”是為了糾正孩子做作業(yè)施拉的壞習(xí)慣，他在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將作業(yè)寫完就算達(dá)到了目的，要給予表揚(yáng)，至于作業(yè)質(zhì)量是否滿意，是后一步的事。

只要孩子有了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步就要稱贊，但最好不要這樣說：“雖然你在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了，但寫得不認(rèn)真，還做錯(cuò)了幾題，快去改改！”如果這樣處理問題，不但不能糾正孩子做作業(yè)施拉的習(xí)慣，而且還打擊了孩子的學(xué)習(xí)積極性。

可以換一種方式表達(dá)：“你在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做完了作業(yè)，這很好，繼續(xù)加油。只是這兒好像做得不對，你自己再去檢查一下，好嗎？”做家長的要有耐心，只要孩子每天有一點(diǎn)進(jìn)步，就是值得高興和稱贊的事。培養(yǎng)孩子的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣要一步一步來，不能性急。

??利用“中途安撫法”來糾正

對待做作業(yè)拖拉、愛玩的孩子，不能在一旁總是用責(zé)怪、數(shù)落、抱怨的語言說教他，如“做作業(yè)總是不專心”“快做，不要玩”“幾道題，也要做半天，真沒出息”。越是責(zé)罵、數(shù)落孩子，越會加重他的壞習(xí)慣。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，需要大人的誘導(dǎo)和培養(yǎng)。只是在輔導(dǎo)、點(diǎn)撥時(shí)，要講究技巧。

??讓孩子自己反復(fù)讀題

許多題目并不難，只是孩子缺乏耐心閱讀原題，往往只看了一遍，就覺得不會做，很難，這是一種消極的心理暗示。如果大人總是遷就孩子這種消極心理，立即告訴他如何做，甚至將算式都列好了，就會使孩子養(yǎng)成遇到問題不想思考，依賴他人解決的壞習(xí)慣。正確的方法是告訴孩子：“你很聰明，我相信你，只要多讀幾遍原題，你會做得出來的。”當(dāng)孩子做出來以后，大人要高興地稱贊：“我就說你很聰明吧，只要仔細(xì)一讀題，就會做了。”這時(shí)，孩子也一定會高興起來。

孩子不會做的題，大人堅(jiān)持讓他“再讀一遍”、“再讀一遍”……這種鼓勵式的讀題法能夠“逼”出孩子主動學(xué)習(xí)的興趣，從而獲得自信。

??用例題作輔導(dǎo)

對于孩子經(jīng)過思考實(shí)在不會做的題目，大人也不要直接告訴其原題的解法，最好的方法是根據(jù)原題，編一個(gè)相似的例題，與孩子一起分析、討論，弄懂弄通例題，再讓孩子去做原題。由于弄懂了例題，孩子多半會做原題，如果仍然不會做原題，那么應(yīng)再回到例題的討論與計(jì)算上。經(jīng)過幾個(gè)來回，只要家長有耐心引導(dǎo)，孩子一定會做原題。這種做法，雖然大人要麻煩一些，但能夠訓(xùn)練孩子舉一反三的遷移能力。否則，孩子總是處在就題解題的被動思維定式中，很難建立學(xué)習(xí)的思維遷移模式。

會學(xué)習(xí)的孩子，說到底就是具備了舉一反三的遷移能力，能夠以弄懂例題為基礎(chǔ)，去應(yīng)對千變?nèi)f化的習(xí)題。這就叫做“活讀書”，而不是“死讀書”。有的家長，似乎很疼愛孩子，生怕他多動腦，一遇到難題，就告訴其做法，這是一種不好的方法，應(yīng)該避開。

??學(xué)會講關(guān)鍵點(diǎn)

對于有些數(shù)學(xué)難題，家長一時(shí)也編不好例題，那么，可以就這個(gè)原題，分析它的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里，找到什么條件，這樣下來就好解題了。讓孩子根據(jù)大人的提示，去思考、去列式計(jì)算，而非將算式直接列出來，或告訴孩子第—步做什么，第二步再做什么……如果這樣輔導(dǎo)孩子，那么他的解題思路永遠(yuǎn)打不開。

課后復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是與遺忘斗爭的有力武器。怎樣利用好課后復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)習(xí)效率？

理解后的知識易記難忘，理解是記憶的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生必須做到：上課高度集中注意力把課聽懂、積極思考、當(dāng)天解決疑難。

遺忘的規(guī)律是先快后慢，先多后少。對新知識要“趁熱打鐵”抓緊時(shí)間復(fù)習(xí)和鞏固，寫完作業(yè)再看看書，理一理知識脈絡(luò)。

復(fù)習(xí)的次數(shù)要先密后疏，剛學(xué)過的知識遺忘得又快又多，復(fù)習(xí)次數(shù)要相對多一點(diǎn)，間隔時(shí)間也相對短一些，隨記憶鞏固程度的加深，間隔時(shí)間可以越來越長。

嘗試回憶，看教科書，整理筆記，看參考書。

即眼到、手到、口到、耳到、心到。尤其以心到最為重要，全身心投入、多器官感知信息，記憶的效率就高。

在某一固定的時(shí)間內(nèi)做某一類事情可獲得最佳效果。比如早上和晚上8至9點(diǎn)，記憶力強(qiáng)，可復(fù)習(xí)英語、語文、政治、歷史；下午演算和抽象思維能力較強(qiáng)，可復(fù)習(xí)數(shù)理化。

一周、一個(gè)月或在學(xué)完一單元時(shí)，就把各科知識整理歸類，系統(tǒng)復(fù)習(xí)，知識能很清晰地印在大腦里。

每天對各門功課的復(fù)習(xí)做出明確安排，處理好各門功課的關(guān)系，既不能用時(shí)不平衡，又不能不分重點(diǎn)和自己的弱科去平均用力。

復(fù)習(xí)要有切合自己實(shí)際學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，并且要有達(dá)不成目標(biāo)的自我處罰措施。給自己適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)壓力，提高復(fù)習(xí)效率。

利用起平時(shí)一些閑散、短暫的時(shí)間，例如可以把每科的基礎(chǔ)知識做成一張張小卡片帶在身邊，隨時(shí)拿出來復(fù)習(xí)和鞏固。